Дети с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД)

         Картинки по запросу ребенок думает фотоКартинки по запросу ребенок думает фотоКартинки по запросу ребенок думает фото

Дети с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД)

   Формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга. Частичное наруше­ние созревания мозга приводит к осложнениям в психическом разви­тии.

   Дети, начиная с внутриутробного существования и в первые го­ды жизни получают максимум травм, нарушающих их развитие. Ме­дики научились выправлять большинство из возникающих нарушений, но ничто не проходит бесследно. И если физическое развитие и общая жизнедеятельность ребенка достаточно быстро нормализуются, то на­рушения и отклонения в работе мозга остаются ещё надолго. Эти на­рушения менее очевидны, некоторые вообще с трудом диагностиру­ются, почти не осложняют жизнь ребенка, имеют обратимый характер и поэтому относятся к разряду легких. Сегодня именно эти легкие на­рушения становятся массовыми.

   Легкие нарушения в созревании и функционировании мозга мо­гут вызываться очень широким кругом причин. К ним относятся: тя­желое течение беременности, особенно первой половины, токсикозы, угроза выкидыша; вредное воздействие на организм беременной жен­щины химических веществ, радиации, вибрации, инфекционных бо­лезней, некоторых микробов и вирусов; преждевременные и перено­шенные роды, слабость родовой деятельности и её длительное тече­ние, недостаток кислорода (гипоксия) из-за сдавливания пуповины. После родов неблагоприятное воздействие на мозг оказывают плохое питание, частые или тяжелые заболевания и инфекции, глистные инва­зии, ушибы мозга, отравления, экологическая обстановка в регионе.

  Наиболее легкие формы церебральной патологии называются минимальными мозговыми дисфункциями (ММД).

   ММД — это не диагноз, а только констатация факта наличия лег­ких нарушений в работе мозга. Причину   ММД необходимо выявить и начать лечение (это прерогатива медиков — невропатолога и психиат­ра). Для психолога неврологический дефект ребенка выступает как данность, с которой он сделать ничего не может и не должен. Но спе­циалисту суть этого дефекта необходимо понять, чтобы иметь воз­можность проследить его ближайшее отрицательное влияние на разви­тие психических процессов и поведение ребенка в целом для их пре­дупреждения и минимизации.

   Если ММД выявлено на ранних этапах развития ребенка, то оно не является препятствием к обучению не только в общеобразователь­ной школе, но и в гимназии, и далее в вузе. Для обучения таких детей бывает достаточно только консультативного сопровождения. Часто, если причина, вызвавшая отклонение, перестает действовать, расту­щий мозг сам в состоянии постепенно выйти на нормальный уровень функционирования. У большинства детей с ММД при соответствую­щем режиме обучения, к 5-7 классу работа мозга полностью нормали­зуется. Однако при резком возрастании учебных нагрузок или после тяжелых заболеваний, отдельные симптомы ММД могут вновь про­явиться.

При ММД проявляются следующие нарушения:

  • общее замедление темпов роста мозга;
  • дисбаланс в созревании отдельных подструктур мозга:
  • сдвиг баланса между процессами возбуждения и торможения;
  • общая низкая работоспособность мозга.

При ММД отмечаются следующие отклонения по сравнению с возрастной нормой:

  • быстрая умственная утомляемость и сниженная работоспо­собность (при этом общее физическое утомление может полностью отсутсвовать);
  • резко сниженные возможности самоуправления и произволь­ности в любых видах деятельности;
  •  выраженные нарушения в деятельности ребенка (в том числе и умственной) при эмоциональной активации;
  •  значительные сложности в формировании   произвольного   внимания:   неустойчиость,   отвлекае мость, трудности концентрации;
  • снижение объема оперативных памяти и внимания, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации);
  • трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную (проблема упрочения временных связей).

   В дошкольном возрасте очень сложно выявить ММД, так как развитие может протекать вполне благополучно, родители и окру­жающие даже не подозревают о физиологическом дефекте ребенка. Если и замечают некоторые отклонения в поведении, то относят к недостаткам воспитания (неорганизованный, отвлекаемый, капризный, повышенно подвижный). Ситуация резко меняется с момента поступ­ления ребенка в школу, поскольку обучение предъявляет требования к тем свойствам психики, которые у детей с ММД нарушены.

   У детей с ММД сразу проявляются недостатки внимания, памяти, повышенная отвлекаемость, умственная утомляемость, слабость самоуправления. О таких детях говорят, что у них не сформированы волевые качества, не умеют управлять своими эмоциями, не хотят слушать, специально вертятся.

   Главная особенность детей с ММД — цикличность интеллекту­альной деятельности. Время произвольной продуктивной работы не превышает 5-15 минут. После этого ребенок теряет контроль над умст­венной активностью, как бы «отключается». Для отдыха мозга ребенку с ММД требуется 3-7 минут. За это время накапливается энергия, за­тем ребенок работоспоспособен 5-15 минут, после этого снова отклю­чается. В момент отключения мозга ребенок перестает понимать, ос­мысливать и осознанно перерабатывать поступающую информацию. Поступающая в этот момент информация ребенком нигде не фиксиру­ется, не задерживается в памяти, ребенок просто не помнит, что он делал это время (3-7м.).

   В течение урока ребенок с ММД отключается несколько раз, в итоге он либо перестает понимать, о чем идет речь, либо отрывочные сведения случайно комбинируются и таким обра­зом запечатлеваются в его памяти. Опасность в этом случае в том, что, ребенок, усваивая искаженные алгоритмы действий, использует их постоянно, это становится препятствием для последующего обучения.

   Современная катастрофическая ситуация в начальной школе связана с резко возросшим числом именно таких детей. Система школьного обучения остается неизменной, а у 40 — 60% детей психо­физиологические особенности значительно изменились. В дефектологической и психологической литературе наиболее часто описывают три типа ММД: астеничный, гиперактивный, ригид­ный, активный, субнормальный.

     

     Существует несколько типов ММД, но определить и охарактеризовать их, а так же дать рекомендации по организации обучения ребёнка в соответствии с выявленным типом,  помогут психологи нашего центра.

 

 

Запись детей в группы на 2017-2018 учебный год

1. Группы английского языка (дети от 5-ти лет и старше).

    Начало занятий 4 сентября 2017 года.

Занятия  проводятся в мини-группах по авторской методике с использованием лучших пособий.  Результат: Ваш ребенок будет готов к школьным требованиям по английскому языку, станет успешным и уверенным, подружится с таким непростым, но увлекательным миром английского языка.

2. Подготовка к школе (дети 6-7 лет).

    Начало занятий 1 сентября 2017 года.

Грамота,чтение , письмо, развитие речи, логического и творческого мышления, развитие фонематического слуха, графических навыков, математические представления, счет, составление примеров и решение задач на сложение и вычитание.

 

3. Логопедические занятия с детьми 4-6 лет.

    Начало занятий 1 сентября 2017 года.

Занятия  проводятся в мини-группах. Особое внимание будет уделяться грамматике и лексике русского языка, обогащению словарного запаса, фонетическим процессам, развитию связанной речи.

(Нет названия)

 

 

Артикуляционная гимнастика. Рекомендации к проведению дома.

Самое действенное средство при нарушениях звукопроизношения, в основе которых лежит несовершенство артикуляционной моторики – артикуляционная гимнастика. Артикуляционная гимнастика – это комплексы специально подобранных упражнений, позволяющих улучшить качество движений артикуляционных органов (языка, щек, губ), а следовательно нормализовать произношение звуков.

мама и ребенок в зеркалеАртикуляционная гимнастика является подготовительным этапом при постановке звуков. Упражнения подбирают в соответствии с тем, какие звуки нарушены у ребенка.

Каждое артикуляционное упражнение для улучшения запоминания имеет свое название и символическое значение. Например: улыбка, дудочка, лопатка, барабан и т.д.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно  ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закрепились. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.

Артикуляционная гимнастика выполняется сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений, поэтому ребенок и взрослый должны находиться перед зеркалом.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движений, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.

При выполнении гимнастики важно не допускать излишних мышечных усилий, движений («выпученных» глаз, поднятых плеч, напряженного лба). Движения выполняем «мягким» язычком, «нежными» губами.

Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигнет своей цели.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляции.  Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

Таким образом, выполнение артикуляционной гимнастики способствует развитию мышц артикуляционного аппарата, что подготавливает ребенка к произношению отсутствующих звуков, способствует  коррекции их неверного звучания.

 

Психологическая готовность к школе — что это?

Конец дошкольного периода – это время наступления так называемой школьной зрелости. Многие ро­дители считают, что если ребёнок умеет читать, писать и считать, то к школе он готов и ему будет легко учиться. Но это далеко не так. Одним из ключевых моментов гармоничного развития ребёнка является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться.

Большинство детей развивается неравномерно. Одни способности могут опережать развитие других, и это опережение может быть невостребовано в начальной школе. Например, абстрактное мышление нужнее в старшей школе с её геометрией, зато недоразвитие зрительно-пространственных представления или воли и умения вести себя  в группе сверстников может серьёзно испортить жизнь ребёнку и родителям. Сочетание неодинаково разви­тых способностей встречается довольно часто, а недооценённый ребёнок в начальной школе может по­лучить комплекс неполноценности, а в старших классах эту негативную самооценку будет очень сложно исправить, а не все знают, что стойкий неуспех в учёбе снижает интерес к учению и тогда ребё­нок ищет себя уже вне школы. Потому ваша задача как родителей, а наша как педагогов -поддержать ребёнка в овладении школьными навыками и помочь ему благополучно адаптироваться к школе.

Чаще всего у первоклашек обнаруживаются следующие проблемы:

  1. недостаточное речевое развитие, в том числе и речевой памяти;
  2. неполные зрительно-пространственные представления;
  3. задержка развития мелкой моторики рук;
  4. недостаточно развито внимание;
  5. недостаточно развито произвольное поведение;
  6. нарушение формирования учебной мотивации;
  7. эмоциональные проблемы (страхи, агрессия);
  8. проблемы поведения (гиперактивность, демонстративность);
  9. высокая утомляемость.

 

Психологическая готовность к школе состоит из следующих компонентов:

  • мотивационно —  личностной;
  • интеллектуальной;
  • эмоционально – волевой;
  • коммуникативной;
  • социальной зрелости.

 

Мотивационная  готовность, содержит принятие дошкольником новой социальной роли ученика, школьника, у ко­торого имеется круг  прав и обязанностей.

Личностная готовность выража­ется в осознанном отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности, учи­телю, к себе. Желание пойти в школу и желание учиться существенно отли­чаются друг от друга. Ребёнок  может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что дома говорили, что эта гимназия очень престижна, потому, что он к школе получит новый ранец, пенал и другие по­дарки. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе практически всё – новое. Готовый к обучению ребёнок в качестве мотивации к обучению имеет не внешнюю привлекательность школьных атрибутов, а желание узнать что-то новое, хочет быть взрослым, иметь определённые права, например на ра­нец или тетрадки, а так же закреплённые за ним обязанности, например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое статусное ме­сто и привилегии в семье). Он ещё до конца не осознаёт, что для того, чтобы выполнить задание, ему придётся пожертвовать игрой или прогулкой, но он в принципе знает и принимает факт, что уроки нужно делать. Именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности составляют «внутреннюю позицию школь­ника» .

Под интеллектуальной готовностью понимается сформированность различных познавательных процессов, а не только собствен­ного интеллекта. Наибольшее значение имеет умения выделить фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление (постижение основ­ных связей между явлениями); возможность логического запоминания; уме­ние воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки.Интеллектуальный компонент предполагает так же наличие у дошкольника кругозора, запаса конкретных знаний, соот­ветствующее речевое развитие.

Эмоционально – волевая готовность необходима для успешной адаптации к школьным условиям и подразумевает не столько непосредственное послушание ребёнка, сколько умение слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Ребёнок должен уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения.

Умения контролировать своё поведения воспитываются, а отнюдь не формируются сами по себе. Поэтому важно правильно воспитать их у ребенка — дошкольника, чтобы с этой стороны подготовить его к школе. Здесь речь идёт не о привитии чисто механических навыков, не о дрессировке. Говоря об умении управлять своим поведением, имеется в виду очень сложный процесс. «Управляемое» поведение это сознательно контролируемое поведение, причем этот контроль не должен требовать специально направленного на него внимания. Ученик должен на уроке вести себя надлежащим образом — правильно сидеть за партой, не вертеться, не перебирать руками лежащие перед ним предметы, не болтать ногами — словом, ни на одну минуту не забываться, как бы ни было поглощено его внимание тем, что рассказывает в классе учитель.

Коммуникативная готовность — необходимость достижения ребенком такого уровня развития общения, при котором ребёнок правильно относится к учителю как носителю норм поведения и т. п. Иначе говоря, дети  в лице взрослого видят не просто абстрактный источник помощи при затруднении, а эталон умелости. Одним из аспектов коммуникативной готовности является также готовность к установлению правильных отношений со сверстниками.  

Социальная зрелость — развитие уровня общения со сверстниками, проявляется в потребности ребенка в общении и умении подчинять свое поведение законам детских групп, гибко устанавливать отношения с другими детьми, умении действовать со­вместно с ними, уступать и защищаться,  а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Связь между общением и успехом особенно очевидна в начальной школе. Именно в младших классах все дети хотят дружить с отличниками и отличницами. Это их считают «хорошими детьми». А те, кто получает «двойки» и «тройки», часто не пользуются авторитетом среди одноклассников. С другой стороны, ребенок, популярный среди сверстников, более уверенно дает устные ответы, спокойнее переживает собственные ошибки и внешнюю критику, быстрее осваивает новую, непонятную информацию. Так, успешный ученик пользуется все большей популярностью в классе, а отчаянный двоечник приобретает низкий социальный статус. Для среднего ученика подобная связь не столь очевидна, но все же и на него оказывает влияние: каждая хорошая или отличная оценка способствует популярности среди детей, а хорошие отношения с одноклассниками облегчают решение учебных задач.

Развитие адекватной самооценки – одно из условий личностной готовности дошкольника к школе. На её основе складывается и уровень притязания — тот уровень достижений, который, по мнению ребенка, ему по силам. Важно не только учитывать самооценку и притязания, но и активизировать их, способствовать поднятию. Однако важно при этом избежать другой крайности — сформировать чрезмерно завышенную самооценку, что может привести к возникновению высокомерия, зазнайства, агрессивности, упрямства, и других нежелательных качеств.

Автономность — это результат отстаивания ребенком своей независимости. Она формируется с того момента, как ребенок начинает ходить, овладевает новыми двигательными возможностями, утверждая тем самым свое автономное Я.

В поведении автономность проявляется как независимость, самостоятельность и ответственность. К семи годам ранее беспомощный малыш становится вполне самостоятельной и независимой личностью, способной к саморегуляции и осознанному поведению. Самостоятельность позволяет ребенку без посторонней помощи ставить личную задачу и достигать ее.

 

Задержка психического развития — не приговор!

В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Известно, что среди неуспевающих школьников начальных классов почти половина отстает в психическом развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п.

Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте.

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции ребенка (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

1.Физические и моторные особенности.

Часто невысокого роста и небольшого веса, но не всегда.  По своим физическим особенностям напоминают детей младшего возраста, позже начинают ходить. Характерны недостатки моторики, особенно мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности.

2.  Психические и личностные особенности.

Эмоциональная незрелость, расторможенность поведения, игровой характер интересов, неспособность к волевому усилию, низкий уровень самоконт­роля, неумение планировать свою деятельность, часто неумение устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками. Из-за частых насмешек ровесников могут иметь заниженную самооценку или, наоботот, агрессивные черты характера.

У некоторых детей с ЗПР в основе их дефекта лежит ММД (минимальная мозговая дисфункция), следствием которой является гиперподвижность ребенка. Прежде всего, гипердинамический синдром проявляется у детей, перенесших гипоксию, и у недоношенных детей. Основные признаки наиболее ярко проявляются в начальной школе и сглаживаются к подростковому возрасту. Характерна повышенная двигательная активность, невозможность на длительное время сосредоточиться на чем-то одном, легкая отвлекаем ость, быстрая смена настроений.

Часто встречаются речевые нарушения, неразвитость мелкой моторики (трудности в самообслуживании, в овладении письмом), неловкость. Дети повышенно возбудимы, двигательно беспокойны, часто драчливы, агрессивны, импульсивны, сон поверхностный. Гипердинамичные дети крайне неусидчивы, находятся в постоянном движе­нии. При этом их деятельность нецеленаправленна, ни одно дело не доводится до конца.

Довольно часто ЗПР является сопутствующим диагнозом  речевых расстройств разного характера. Всякое речевое расстройство в той или иной степени отражается на деятельности, на поведении плохо говорящего. Эти нарушения могут быть первичного характера, как, например, при афазиях (поведение, как и речь, расстраивается из-за поражения их мозга), и вторичного, например, при механических дислалиях, когда ребёнок из-за плохой речи становится малообщительным и т. п. Особенно вредно в этом отношении плохое понимание речи. Такие же недочёты речи, как заикание, косноязычие и т. п., на развитии интеллекта, как правило, существенно не сказываются.

В результате крупных недостатков речи, затрудняющих нормальное общение с окружающими, у плохо говорящих детей нередко развиваются застенчивость, молчаливость, нерешительность, мнительность, отчуждённость, замкнутость, негативизм, раздражительность, чувство приниженности и неполноценности.

3. Особенности познавательных процессов.

Познавательная деятельность характеризуется низким уровнем активности и замедлением приема переработки информации.

Восприятие детей с ЗПР отличается крайне ограниченным объемом: они выделяют в объекте меньше признаков, чем здоровые дети, с трудом выделяют объект из фона.

Память ограничена в объеме и непрочна. Запоминание относительно легкого материала такое же, как и у здоровых детей (запоминание знакомых слов, однозначных чисел, элементарного текста). При воспроизведении информации  дети с ЗПР быстро забывают то, что не так давно ими было выучено. Основным приемом заучивания является многократное механическое повторение, зазубривание. Отстает запоминание сложного материала, требующего понимания, логических приемов переработки (классификации, выделения смысловых опор).

Внимание характеризуется крайней неустойчивостью, слабой концентрацией и распределяемостью, легко отвлекаемо. Поэтому дети быстро утомляются на уроке. Мышление и речь особенно отстают в развитии. К моменту поступления в школу не сформированы элементарные логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Дети с ЗПР с трудом решают мыслительные задачи, особенно в словесно-логическом плане. Дети с ЗПР затрудняются в определении причинно-следственных связей между явлениями. Эта особенность проявляется при составлении рассказов по серии сюжетных картинок. Как правило, дети смешивают понятия «время года» и «месяц», не могут рассказать об отличительных признаках времен года, часто путают осень и весну как сходные явления. Им легче отличать явления противоположного характера. Неумение выделить существенные признаки предметов и явлений отражается на освоении элементарных общих понятий. Так, предметы мебели называются детьми с ЗПР словом «комната».

4. Особенности обучения в школе. Дети стойко не успевают в массовой школе: не усваивают знаний, предусмотренных программой, т. к. не достигли того уровня развития, на который она рассчитана. Не фор­мируется учебная мотивация — дети не хотят учиться. Наблюдается преобладание игровых мотивов и несформированность произвольного поведения. Ведущий вид деятельности — игра. Самоконтроль низкий, дети не умеют планировать деятельность, ориентироваться в задаче, не воспринимают и не выполняют школьных заданий.

Уже в 1-м классе начинают осознавать свое отставание от других детей, сравнивая себя с ними. У них складывается отрицательное отношение к школе, учению, что еще больше усугубляет отставание. Формируется чувство неполноценности, т. к. их преследует постоянный неуспех, несмотря на старание.

Дети, которым ставят диагноз ЗПР (задержка психического развития) рождаются, как правило, у здоровых родителей, а задержка развития – следствие биологических или социальных причин, имевших место до рождения ребенка или в процессе его взросления, а именно:

Причины возникновения ЗПР

К биологическим причинам возникнования ЗПР относят:

  • патологию беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;
  • недоношенность;
  • асфиксия и травмы при родах;
  • заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка;
  • генетическая обусловленность.

К социальным причинам возникновения ЗПР относят:

  • длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;
  • неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка.

 

Услышав диагноз ЗПР, родителям не нужно впадать в панику и рассматривать этот диагноз, как приговор, главное, вовремя начать коррекционные мероприятия.

КУРС « Успешный ученик».

Это всестороннее развитие интеллекта. 1-4классы.

Занятия направлены на повышения эффективности изучения школьных предметов и снижения утомляемости школьников.

Система  представленных задач и упражнений на занятиях «Успешный ученик» позволяет успешно решать проблемы различных видов памяти, мышления, наблюдательности, концентрации внимания, воображения, быстроты реакции, помогают формированию нестандартного  «красивого» мышления. Часть упражнений готовит учащихся к выполнению тестовых занятий. Доказано, что прослеживается четкая зависимость между результатами тестов на интеллект школьными отметками, отметками на экзаменах и, в особенности, дальнейшими успехами в обучении.

Занятия отличаются тем, что ребенку предлагаются задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа, принимает форму  игровой деятельности, что очень привлекательно для младшего школьника. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. В результате этих занятий ребята достигают значительных  успехов в своем развитии. Они многому научаются, и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. А это означает, возникает интерес к учебе.

Достоинство такой формы занятий: достаточный объем, регулярность, систематичность, направленность. Занятия предназначены для детей как мотивированных на обучение, так и для детей, имеющих различные проблемы в обучении.

У каждого ребенка есть способности и таланты!!! Давайте вместе развивать их!!!

Язык развивает интеллект и личность.

Международные исследования подтвердили, что, если дети изучают иностранный язык в раннем возрасте, у них развивается исключительное слуховое восприятие и понимание языка, а также высокий уровень компетентности в будущем, особенно если они продолжают изучение языка в течение нескольких лет.

Когда начать обучение?

Чем раньше, тем лучше. Развивайте своего ребенка, он к этому готов.

Центр прикладной лингвистики в США (The Center for Applied Linguistics) отметил, что изучение второго иностранного языка в раннем детстве:

• положительно влияет на интеллектуальный рост;
• обогащает и стимулирует умственное развитие ребенка;
• делает мышление детей более гибким, повышает восприимчивость языкам и развивает слуховое восприятие;
• позволяет ребенку общаться с людьми, с которыми он в противном случае не смог бы познакомиться;
• знакомит малыша с культурой другой страны;
• подготавливает ребенка к тому, чтобы он отвечал требованиям к владению языком в колледже;
• расширяет возможности карьерного роста.

При изучении языка в зрелом возрасте ученики могут довольно неплохо общаться на иностранном языке,но произношение, словарный запас и грамматика никогда не будут освоены на уровне носителей языка или учеников, начавших изучение в очень раннем возрасте.

Не помешает ли изучение иностранного языка овладению родным в раннем возрасте?

  Язык – не только  средство выражения мыслей, это средство познания мира, культуры и даже самого себя. Грамотная речь позволит вашему малышу свободно выражать мысли, радуя ухо окружающих, и откроет для него  многие двери.

 Доказано, что интенсивное общение, которое сопровождает любые занятия иностранного языка, очень полезно для полноценного развития ребенка. Оно «питает»    интеллект ребенка, учит  его выражать эмоции, стимулирует мышление и логику. Родители не должны бояться, что ребенок запутается в языках. Вернее, это —  величайшая удача, если в результате ребенок освоит  иностранный язык наравне с родным.

 Исследования доказывают, что дети могут изучать два и более языка одновременно, не испытываю межъязыкового конфликта. Им не надо ждать, пока они достаточно хорошо овладеют первым языком, чтобы начать изучение второго.

 Исследования показали, что дети, изучающие второй язык, чаще проявляют творческий подход и легче справляются с трудно разрешимыми задачами по сравнению с теми, кто не изучает иностранный язык. (Bamford, Mizokawa,1991).

 Опыты доказали, что двуязычные испытуемые превосходят одноязычных сверстников в устных, равно как и в письменных тестах на уровень интеллекта.. Совершенна  очевидна взаимосвязь между владением более чем одним языком и возможностью достичь большей интеллектуальной гибкости ( Bruck, Lambert, andTucker, 1974).

 Стремитесь к большему! Развивайте  интеллектуально ребенка с раннего детства! Это не преждевременно, не лишает « настоящего детства», как считают некоторые родители. Наоборот, Вы не лишите ребенка возможности стать полноценным взрослым. Откройте ребенку альтернативные способы самовыражения. Ваш ребенок должен чувствовать себя полноценным учеником в школе, знающим, развитым. 

Зачем иностранный язык ребенку?

Современный ребенок  должен владеть иностранным языком. Практически каждый европеец считает обязательным знание даже не одного, а двух, трех иностранных языков. Таким сегодня во всем мире видится образ полноценного человека – мыслящего, готового к общению на разных языках, развитого и интересного.

Журнал «Neesweek» посвятил отдельный номер первым трем годам жизни ребенка и указал на «окно возможностей» для обучения второму языку, открывающемуся с того времени, когда ребенку исполняется год.

В статье «Мозг вашего ребенка» (YourChild’sBrain. – Neesweek, 1996, 19 февраля) отмечается:

  • младенцы и дошкольники имеют врожденные способности к освоению базовых структур иностранного языка;
  • способность  к изучению иностранного языка сильно убывает, начиная с возраста 12 месяцев;
  • музыка и иностранный язык в равной степени положительно влияют на восприятие пространства  и мыслительные способности детей;
  • ни телевидение, ни компьютер или видео не могут произвести такого прорыва в словарном запасе и синтаксисе, как « живой язык»;
  • изучение иностранного языка имеет положительный эффект на эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка, прививает ему уверенность и повышает самооценку;
  • студенты, начавшие изучение иностранного языка до школы или в  начальной школе, показывают качественно лучшие результаты в других дисциплинах.

«Маленькие дети исполнены желания пользоваться языком и экспериментировать со звуками, не беспокоясь об ошибках. Ни в какое другое время вы не встретите в человеке столь сильное желание учиться, жить, познавать» (Dunn,1990).

Предыдущие сообщения «

Загрузить еще